اختلالات يادگيري تشخيص و درمان

به طور کلی به تمام مشکلاتی که دریک دانش آموز با حواس سالم وهوش متوسط و عاری از مشکلات سازگاری ،جسمی،روانی، عاطفی، فقر(فرهنگی ،خانوادگی )، مانع یادگیری کامل می شوند، اختلال یادگیری نامیده می شوند:نظیر خوب شنیدن، خوب دیدن ،خوب بیان کردن ،خوب نوشتن ،خوب دقت کردن، خوب تمیزدادن و.... که این موانع باعث عدم یادگیری سریع وکامل می شوند. ودانش آموز در یک یا چنددرس مشکل دارد. بنا براین می توان این اختلالات را به گروه های ذیل تقسیم بندی نمود:اختلالات دیکته نویسی،اختلالات خواندن(مشکلات ،اختلالات محاسبه وریاضی
موضوعات مرتبط: اختلال در دیکته
ادامه مطلب

[ ] [ 23:37 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

معلمی از دیدگاه بزرگان

روز معلم برتمام طلایه داران علم ومعرفت مبارک باد

آموزش، از شئون الهی است و خداوند، این ویژگی را به پیامبران و اولیای پاک خویش ارزانی کرده است تا مسیر هدایت را به بشر بیاموزند و چنین شد که تعلیم و تربیت، به صورت یکی از سنت های نیک آفرینش در آمد. معلمی، کرامتی سترگ و تحفه ای آسمانی است که خداوند به انسان داده است. از زلال وجود معلم، نهال های تشنه دانش، در کویر نادانی سیراب می شوند. کوشیده ایم سیمای واقعی معلم را ابتدا از زلال کلمات بزرگان دین و سپس در قالب داستان ها و حکایت هایی آموزنده ترسیم کنیم تا شاید اندکی از مقام والای معلم قدردانی کرده باشیم.

معلمی از دیدگاه بزرگان

معلم از دیدگاه معصومان علیهم السلام

پیامبر اعظم صلی الله علیه و آله : «در میان صدقه هایی که مردم می دهند، هیچ صدقه ای ارزنده تر از یاد دادن علم و دانش نیست».

امام علی علیه السلام : «کسی که در مقام هدایت و آموزش قرار می گیرد، باید بیش از آموختن به دیگران، خود را پالایش روحی کند و ادبِ رفتاری اش، بیش از ادب گفتاری اش باشد».

امام سجاد علیه السلام : «اگر معلم وظیفه معلمی را بداند و به آن عمل کند، خداوند نعمت دانش را بر او بیشتر خواهد کرد».

معلمی در کلام امام خمینی رحمه الله

حضرت امام خمینی رحمه الله درباره مقام معلم می فرماید: «نقش معلم در جامعه، نقش انبیاست؛ انبیا هم معلم بشر هستند. نقش معلم، بسیار حساس و مهم است و مسئولیت بسیار زیادی دارد. نقش مهمی است که همان نقش تربیت است که اخراج من الظلمات الی النور است. معلم، امانت داری است که [امانت او] غیر از همه امانت هاست؛ انسان، امانت اوست. امانت های دیگر را اگر کسی خیانت به آن بکند، خلاف کرده است، اما امانت اگر انسان باشد، اگر خدای نخواسته به این امانت خیانت شد، یک وقت می بیند خیانت به یک ملت است، خیانت به یک جامعه است، خیانت به اسلام است. معلم، امانت دار نسلی است که تمام مقدّرات یک کشور، به آن نسل سپرده می شود و تربیت شما باید همراه با تعلیم باشد».

معلمی در کلام مقام معظم رهبری

مقام معظم رهبری در مورد معلم می فرماید: «شما [معلم ها] در سر کلاس، نه فقط درسی که می دهید، بلکه نگاهی که می کنید، اشاره ای که می کنید، لبخندی که می زنید، اخمی که می کنید، حرکتی که انجام می دهید و لباسی که می پوشید، بر روی دانش آموز اثر می گذارد. ما به خودمان که مراجعه می کنیم، عمیق ترین احساسات و عواطف و حالات خودمان را اگر ریشه یابی کنیم، در انتهای خط، یک معلم را مشاهده می کنیم. معلم است که ما را می تواند شجاع یا جَبان، بخشنده یا بخیل، فداکار یا خودپرست، اهل علم و طالب علم و فهم و فرهنگ، یا منجمد و بسته و پای بند به تفکرات جامد بار بیاورد. معلم است که می تواند ما را متدین، باتقوا، پاک دامن، یا خدای ناکرده بی بندوبار، بار بیاورد. معلم چنین نقشی دارد. این ارزش معلم است و این تأثیر معلم است».

معلم اول و نخستین درس

معلمی در قرآن به عنوان جلوه ای از قدرت بی پایان الهی، نخست ویژه ذات مقدس خداوند تبارک و تعالی دانسته شده است و در آیات اول تا پنجم سوره علق، خداوند، خود را معلم می خواند. امام خمینی رحمه الله در این مورد می فرماید: «معلم اول، خدای تبارک و تعالی است... . به وسیله وحی، مردم را دعوت می کند به نورانیت، دعوت می کند به کمال، دعوت می کند به محبت، دعوت می کند به مراتب کمالی که از برای انسان است».

داستان هایی از معلمان

گشاده رویی معلم

زنی از بانوان مدینه خدمت حضرت زهرا علیهاالسلام رسید و پرسشی را مطرح کرد. حضرت پاسخ داد. او پرسش های دیگری کرد و باز حضرت پاسخ داد تا اینکه به پرسش دهم رسید و آن حضرت پاسخ فرمود. در آن لحظه، آن زن شرمنده شد و گفت: بیش از این مزاحم نمی شوم. حضرت فاطمه علیهاالسلام با گشاده رویی فرمود: هر چه می خواهی بپرس. اگر به کسی صدهزار دینار بدهند که بار سنگینی را بر بامی ببرد، آیا با توجه به آن مزد زیاد، احساس خستگی می کند؟ گفت: نه. فرمود: من در مقابل هر پاسخ که به تو می دهم، مزدی هزاران بار بیش از آن می گیرم و شایسته است هرگز خسته و ملول نشوم.

امام حسین علیه السلام و مقام معلم

شخصی به نام عبدالرحمان، مدتی آموزگار کودکان و نوجوانان بود. یکی از فرزندان امام حسین علیه السلام نیز به مکتب او می رفت. معلم، آیه شریفه «اَلْحَمْدُ للّه رَبّ العالَمینَ» را به کودک آموخت. امام حسین علیه السلام به دلیل این کار نیک، هزار دینار طلا همراه با پارچه هایی گران قیمت و مرواریدهایی بسیار به معلم او هدیه داد. شخصی از امام پرسید: آیا آن همه پاداش به معلم رواست؟ حضرت در پاسخ فرمود: آنچه به او دادم، چگونه با ارزشِ آنچه به پسرم آموخت برابری می کند.

ابن سینا و ابن مسکویه

ابوعلی سینا هنوز به بیست سالگی نرسیده بود که بسیاری از علوم زمان خود را فراگرفت و در علوم الهی، طبیعی، ریاضی و دینی، سرآمد عصر شد. روزی به مجلس درس ابوعلی بن مسکویه، دانشمند معروف آن زمان حاضر گردید. سپس با کمال غرور، گردویی را جلو ابن مسکویه افکند و گفت: مساحت سطح این را تعیین کن. ابن مسکویه جزوه هایی از یک کتاب را که در علم اخلاق و تربیت نوشته بود، به ابن سینا داد و گفت: تو نخست اخلاق خود را اصلاح کن تا من مساحت سطح گردو را تعیین کنم. بوعلی از این گفتار شرمسار شد و این جمله، راهنمای اخلاقیِ او در همه عمر قرار گرفت.

معلم و شکوفایی شاگرد

روزی ابوعلی سینا از جلوی آهنگری می گذشت. کودکی را دید که از آهنگر مقداری آتش می خواهد. آهنگر گفت: ظرفت را بگیر تا آتش در آن بریزم، ولی چون کودک ظرف نیاورده بود، بی درنگ خم شد و مقداری خاک از زمین برداشت و کف دست خود پهن کرد و گفت: بریز. ابن سینا از تیزهوشی او در شگفت ماند. جلو رفت و نام کودک را پرسید. پسرک گفت: نامم بهمنیار است و از خانواده ای زرتشتی هستم. ابن سینا او را به شاگردی خود پذیرفت و در تربیتش کوشید. بهمنیار اسلام پذیرفت و یکی از حکیمان و دانشمندان روزگار خود شد.

فروتنی معلم

آیت اللّه العظمی بروجردی با اینکه مقام مرجعیت داشت، ولی با شاگردانش بسیار فروتنانه برخورد می کرد. ایشان گاه در درس، با بعضی از طلبه ها مباحثه تندی می کرد، ولی پس از درس از آنان عذر می خواست تا از مجلس درس با افسردگی خارج نشوند. از این رو، با خود عهد کرد اگر با کسی تندی کند، یک سال پی در پی روزه بگیرد. از روی اتفاق، روزی سر درس تندی کرد. به همین دلیل، به عهد خویش عمل نمود و دوازده ماه پی در پی روزه گرفت و از آن پس، تا آخر عمر کسی را ناراحت نساخت.

معلمی علامه

یکی از شاگردان علامه طباطبایی، جلسه درس و بحث ایشان را الگویی آموزشی و بسیار مفید برای حق جویان می داند و می فرماید: «علامه خیلی آرام و آهسته تدریس می کرد. از پراکنده گویی پرهیز داشت. در عوض، کم گوی و گزیده گو بود و بحث ها را با عباراتی کوتاه، اما متین و محکم بیان می کرد. وقتی می خواست درسی را آغاز کند، نخست موضوع را روشن و ابعادش را تشریح می کرد و بعد به استدلال در مورد آن می پرداخت. اگر حتی می خواست نظر فردی را رد کند یا مورد انتقاد قرار دهد، از عبارات ملامت گونه و سرزنش کننده استفاده نمی کرد. جلسه درس ایشان به صورتی بود که اگر شاگردی به درس ایشان انتقادی داشت، با مهربانی سخن او را گوش می داد و با کمال احترام او را متقاعد می کرد. علامه از اینکه با صراحت بگوید نمی دانم، ابایی نداشت. بارها اتفاق می افتاد که می گفت باید این موضوع را ببینم یا اینکه لازم است در خصوص آن فکر کنم، بعد جواب دهم».

رجایی، معلم شهید

شهید رجایی در سال 1312 در قزوین به دنیا آمد. او با همت مادرش دوره ابتدایی را در شهر قزوین به پایان برد و سپس به تهران رفت. رجایی هم زمان با کار و فعالیت، به طور متفرقه ادامه تحصیل داد و پس از دانش آموختگی، با راهنمایی آیت اللّه طالقانی به معلمی روی آورد. شهید رجایی به معلمی عشق می ورزید و کلامش این بود که: «اشتباه کردم شغل معلمی را انتخاب کردم؛ چون مسئولیت آن خیلی سنگین است. اگر قرار باشد بار دیگر آزادانه شغلی را انتخاب کنم، باز همین اشتباه را تکرار می کنم.» او همچنین می گفت: «معلمی شغل نیست؛ عشق است. اگر به عنوان شغل انتخابش کرده ای، رهایش کن و اگر عشق توست، مبارکت باد».

مدال معلم

یک سال به آقای رجایی خبر دادند معلم نمونه شده است، آیا حاضر است برای دریافت مدال معرفی گردد. او با بی تفاوتی گفت آن را لازم ندارد و در مقابل تعجب مدیر و دیگران گفت: اگر دانش آموزی به هنگام تدریس، درسش را خوب بفهمد و لبخند رضایت بر لبانش نقش بندد، همان مدال معلم است و به آن افتخار خواهد کرد.

تدریس بدون دانش آموز

یکی از شاگردان شهید رجایی می گوید: بر اساس رسمی نادرست، یک سال دو سه روز مانده به پایان اسفند ماه، بچه ها کلاس ها را تعطیل کرده بودند. آقای رجایی را دیدم که سر ساعت وارد کلاس شد و بعد از مدتی با دستی گچی از کلاس بیرون آمد. فورا وارد کلاس شدم. با شگفتی دیدم مطالب درس جدید را بر تخته نوشته و پیامی به این مضمون به دانش آموزان داده است: «من برای انجام وظیفه به کلاس آمدم و درس را نوشتم. سال نو را به همه تبریک می گویم».

منبع پایگاه حوزه

[ ] [ 0:35 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

روش های بازپروری و آموزشی کودکان با نارسایی های ویژه در یادگیری

روش های بازپروری و آموزشی کودکان با نارسایی های ویژه در یادگیری

1- روش ادراکی – حرکتی : طرفداران این روش (کپارت ، گتمن ، برچ ) معتقدند که یادگیری حرکتی مبدأ یادگیری است و فرایندهای ذهنی پس از رشد متناسب سیستم حرکتی و سیستم ادراکی و همچنین پیوندهای ارتباطی میان یادگیری حرکتی و ادراکی به وجود می آید . کپارت یکی از مشهورترین پیشتازان در این روش اعتقاد دارد که یادگیری های حرکتی بر هوش و تحصیلات مؤثر است .

وی یادآور می شود که پیش نیاز تمامی رفتارها اساساً حرکتی است .

کپارت معتقد است که رشد ذهنی کودک با کنترل حرکات شروع می شود و مراحلی چون کشف منظم ، ادراک مسائل ، تکمیل و ترکیب دریافتهای حسی و در پایان تشکیل مفاهیم را طی می کند . او می گوید هر مرحله از مرحله پیشین کامل تر و پیچیده تر است و کودکان عادی این مراحل را به سادگی و با ترتیب درست طی می کنند . اما در مورد دانش آموزان با نارسایی های ویژه ممکن است در مراحل رشد انقطاعی رخ دهد . برنامه ریزی آموزشی – روانی برای بازسازی روند رشد کودک با نارسایی های ویژه در یادگیری بر اساس نتایج آزمون هایی چون آزمون ادراکی – حرکتی کپارت ، آزمون ادراک بینایی فراستیگ ، آزمون توانایی زبانی – روانی ایلینوی و آزمون تشخیص شنیداری وپمن صورت می پذیرد .

ادامه مطلب

[ ] [ 13:25 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

lمعرفی کتاب

با تشکر از پیشنهاد همکار محترم جناب آقای معروفی, لیست کتابهایی که توسط همکاران مراکز اختلالات یادگیری مشهد ویا سایر بزرگواران در رابطه با دانش آموزان دارای مشکلات ویژه یادگیری تهیه وتنظیم شده و در مرکز اختلالات یادگیری نیشابور مورد استفاده است تقدیم علاقه مندان می گردد.شماره تماس با کارشناس محترم اختلالات یادگیری آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی

8540330 -0511

1-تقویت مهارتهای ذهنی در کودکان : مولف مهناز کدخدایی - مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری حافظ مشهد-شماره تماس مرکز 8904418-0511

2-ادراک روابط فضایی :مولف زکیه سادات ایازی مرکز - اختلالات یادگیری حافظ مشهد

3- همه می تونن زرنگ باشن :مولف نرگس تبریزی

4- پرورش دفت :مولف نرجس جلیلی – از همکاران مرکز اختلالات یادگیری شیراز

5- روان خوانی :مولفان دکتر مصطفی تبریزی – آرزو احمد آیی

6- الفبای تلاش 1 و2 : مولفان سرکار خانم مرضیه علیزاده ثانی کارشناس محترم اختلالات یادگیری آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی –مهناز کدخدایی –زکیه سادات ایازی- طیبه بهزاد- مرکز اختلالات یادگیری حافظ مشهد

7-تقویت دقت و تمیز دیداری :مولف رقیه شیردل – مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری سینا کاشمر-شماره تماس مرکز8245944-0532

8- کودک هوشمند :مولف محمد رضا روحبخش – طیبه سالارپور - مرکز اختلالات یادگیری مرحوم رضا عدالتی مشهد تلفن محل فروش 2227863- 0511 – انتشارات فراانگیزش

9- یادگیری کودکمان را تثبیت کنیم :مولف مبارکه جلالی مدیریت محترم مرکز اختلالات یادگیری نوید مهر کاشمر -شماره تماس مرکز 8265474-0532

نویسنده : مرادی ثانی

ادامه مطلب

[ ] [ 19:47 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

ادراک هاپتیک

ادراک هاپتیک چیست ؟

از وبلاگ ادراک هاپتیک چیست ؟

واژه هاپتيك به دريافت اطلاعات از طريق لامسه و احساس عضلاني مربوط مي شود كه ادراك لمسي از راه حس لامسه و از طريق انگشتان و پوست حاصل مي شود . توانايي بازشناسي يك شيء بوسيله لمس كردن آن ، احساس و تشخيص عددي كه در پشت ويا بازوي فرد آزمايش شونده با انگشت ترسيم مي شود ، تمييز بين نرمي وسفتي ، صافي وناهمواري ، تشخيص اينكه كدام انگشت كودك مورد لمس قرار گرفته است ، همه نمونه هايي از ادراك لمسي مي باشد .

ادراك عضلاني از راه حركات بدن حاصل مي شود ،آگاهي از وضعيت استقرار اعضاء مختلف بدن واحساسهاي ناشي از انقباض عضلاني مانند : تنش و واتنش (آسودگي)از جمله مثالهاي ادراك عضلاني است .

کاربرد ادراك هاپتيك : تشخيص بين دوادراك لمسي و عضلاني بعضي اوقات مشكل مي شود مثلا در موردتشخیص يك تشك فنري ازيك تشك اسفنجي ، هردو مسير حسي لامسه و عضلاني اطلاعات ادراكي را فراهم مي سازند اما تنها با لمس ساده روي هردو تشك (ادراك لمسي )گفتن اينكه كدام فنر دار وكدام اسفنجي مي باشد مشكل است در حاليكه با احساس بدني (ادراك عضلاني )يعني از راه نشستن بر روي هر كدام از آنها تفاو تها قابل درك است .

نظام دو بعدي هاپتيك ، براي به دست آوردن اطلاعات راجع به كيفيت چيزها ، حركات بدني و رابطه آنها با همديگر داراي اهميت است . بسياري از تكاليف مدرسه همچون اعمال روزمره مستلزم لمس و حركات بدني است . البته در مقايسه با ادراك بينايي وشنوايي نقش كمتري در آموزش دارد اما نبايد از اهميت آن در يادگيري غافل بود .

نمونه تمرينهاي بهبود ادراك هاپتيك : لمس مواد گوناگون ، لمس اشكال هندسي يا حروف با چشمان بسته ،احساس درجه حرارت گرمي وسردي و... .

[ ] [ 21:16 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

داستانهای مدیریتی

داستان های مدیریتی

نقطه ضعف یا قوت

كودكي ده ساله اي كه دست چپش در يك حادثه رانندگي از بازو قطع شده بود، براي تعليم فنون رزمي جودو به يك استاد سپرده شد.

پدر كودك اصرار داشت استاد از فرزندش يك قهرمان جودو بسازد؛ استاد پذيرفت و به پدر كودك قول داد كه يك سال بعد مي تواند فرزندش را در مقام قهرماني كل باشگاه ها ببيند.

در طول شش ماه استاد فقط روي بدن سازي كودك كار كرد و در عرض اين شش ماه حتي يك فن جودو را به او تعليم نداد.

بعد از 6 ماه خبررسيد كه يك ماه بعد مسابقات محلي در شهر برگزار مي شود. استاد به كودك ده ساله، فقط يك فن آموزش داد و تا زمان برگزاري مسابقات فقط روي آن تك فن كار كرد.

سرانجام مسابقات انجام شد و كودك توانست در ميان اعجاب همگان با آن تك فن همه حريفان خود را شكست دهد!

سه ماه بعد كودك توانست در مسابقات بين باشگاهي نيز با استفاده از همان تك فن برنده شود و سال بعد نيز در مسابقات كشوري، آن «كودك يك دست» موفق شد تمام حريفان را زمين بزند و به عنوان قهرمان كشورانتخاب گردد.

وقتي مسابقات به پايان رسيد، در راه بازگشت به منزل، كودك از استاد رازپيروزي اش را پرسيد!؟

استاد گفت: "دليل پيروزي تو اين بود كه اولاً به همان يك فن به خوبي مسلط بودي، ثانياً تنها اميدت همان يك فن بود، و سوم اينكه راه شناخته شده مقابله با اين فن، گرفتن دست چپ حريف بود كه تو چنين دستي نداشتي!

نتيجه: ياد بگيريم كه در زندگي، از نقاط ضعف خود، به عنوان نقاط قوت استفاده كنيم. راز موفقيت در زندگي، داشتن امكانات نيست؛ بلكه استفاده از "بي امكاني" به عنوان نقطه قوت است.

منبع : انجمن تخصصی دانشجویان پیام نور

[ ] [ 7:14 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

آشیو تصاویر

بازدید کارشناس مسئول محترم مقطع ابتدایی استان بجنورد آقای شاکری در مهر 1390 و کلیه مدیران مرکز اختلالات یادگیری این استان که در این بازدید ارائه مطالب توسط مدیر مرکز و گفتاردرمان خانم مهدیانی صورت پذیرفت (بازدید از کلاسها و اجرای تمام مراحل کار در مرکز و اتاق حرکت درمانی )و در پایان بازدید , تابلویی از نمای آرامگاه عطار به عنوان یادبود این بازدید توسط مدیر مرکز به آقای شاکری اهداءشد

موضوعات مرتبط: آرشیو تصاویر

[ ] [ 13:0 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

آرشیو تصاویر

شرکت در نمایشگاه روز جهانی معلولین با حضور مدیریت محترم آموزش وپرورش استثنایی خراسان رضوی , معاونت محترم مدیر کل ومدیریت آموزش وپرورش نیشابور , نماینده محترم فرماندار و جمعی از مسئولین

موضوعات مرتبط: آرشیو تصاویر
ادامه مطلب

[ ] [ 20:53 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

آرشیو تصاویر

برگزاری کارگاه های مدیران ابتدایی در تاریخ آذر 1390 و در چهار جلسه با موضوع آشنایی مدیران با اختلالات یادگیری و مشکلات تلفظی دانش آموزان خصوصا در کلاس اول .

این مباحث توسط خانم ها مهدیانی (گفتاردرمان) و مرادی ثانی (مدیرمرکز)ارائه شد.

در این کارگاه ها کارشناس محترم مقطع ابتدایی و نماینده کارگاه های مدیران حضور داشتند.

ادامه مطلب

[ ] [ 20:13 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

آرشیو تصاویر :

تصاویر مراسم افتتاحیه مرکز با حضور

ریاست محترم سازمان آموزش و پرورش خراسان رضوی و معاونت مدیرکل و رئیس اداره آموزش و پرورش شهرستان نیشابور , روسای محترم آموزش و پرورش مناطق , ریاست محترم نهضت سوادآموزی , اعضای شورای شهر , ریاست محترم دانشگاه آزاد , نمایندگان محترم فرماندار و شهردار شهرستان وکلیه مدیران محترم مقطع ابتدایی و خیرین محترم

موضوعات مرتبط: آرشیو تصاویر
ادامه مطلب

[ ] [ 11:48 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

اختلالهای ارتباطی

رشد و تحول زبان

تهیه و تنظیم: ام البنین مرادی ثانی. مدیریت مرکز

یکی از جنبه های جذاب رشد و تحول کودک بهنجار این است که کودکان چگونه یاد می گیرند از رمز زبان فرهنگی که در تجربیات روزمره شان با آن برخورد می کنند را بفهمند و از آن استفاده کنند.

بین ماههای دوم و سوم زندگی ، اطفال بتدریج شروع می کنند سرشان را به طرف منبع صداها برگردانند تا محل صدایی که شنیده اند را تعیین کنند . یادگیری رمز زبان بوسیله رشد و تحول بهنجار گفتار تسهیل می شود . این رشد با گریه زمان تولد شروع شده و از طریق یک سلسله از مراحل تحولی پیشرفت می کند .

ادامه مطلب

[ ] [ 23:18 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

پنج اشتباه رایج درباره كتاب خواندن برای كودكان

۱- می‌گویند در این روز و روزگار، بهتر است به جای این كه خودتان برای كودك كتاب بخوانید؛ برایش نوار قصه یا سی‌دی‌هایی از این قبیل بگذارید.اگر كودك شما از كتاب قصه‌‌ای كه شما برایش می‌خوانید، لذت می‌برد، به خاطر خط داستانی قصه نیست؛ بلكه به دلیل رابطه‌ای است كه هنگام شنیدن قصه با شما پیدا می‌كند. البته بعد از ۲ سالگی می‌توان از این قبیل وسایل سرگرم‌كننده یكطرفه نیز برای كودك استفاده كرد اما در آن سنین هم چنین وسایلی نمی‌تواند جای كتابخوانی مستقیم توسط شما را بگیرد. ۲- می‌گویند برای كودكی كه مضمون قصه را درك نمی‌كند، فرقی نمی‌كند چه كتابی برایش بخوانید. تا ۶ ماهگی، كودك دركی از آنچه شما برایش می‌خوانید، ندارد بنابراین از لحاظ محتوایی هیچ فرقی نمی‌كند كه برایش كتاب قصه بخوانید یا مثلا همین روزنامه جام‌جم را؛ اما كودكان زیر ۶ ماه هم اولویت‌هایی دارند كه باید آنها را در نظر بگیرید. آنها در این سنین معمولا شیفته تصاویر و عكس‌هایی هستند كه رنگ‌های روشن و با كنتراست بالا دارند. سرودها و ترانه‌های كودكانه‌ای كه وزن‌های شاد و قافیه‌های تكرارشونده دارند نیز كودكان را به خود جذب می‌كند. ۳- می‌گویند در هر نوبتی كه برای كودك كتاب می‌خوانید، باید یك قصه را از آغاز تا پایان برایش تعریف كنید. هیچ ضرورتی ندارد داستان را سریع و بی‌وقفه از ابتدا تا انتها برای كودك بخوانید؛ بلكه باید بگذارید كودك، سرعت كتاب خواندن شما را با میزان علاقه‌مندی و سوالاتش تعیین كند. برای شركت دادن كودك در امر كتابخوانی می‌توانید از او بخواهید كه‌مثلا چیز خاصی را در یكی از تصاویر با انگشت نشان دهد. كتاب را طوری روبه‌رویش بگیرید كه تصاویر را بوضوح ببیند. در مورد عكس‌ها صحبت كنید، بعضی از كلمات رایج را تكرار كنید، صدایتان را عوض كنید و برای هر كدام از شخصیت‌ها با صدایی متفاوت حرف بزنید و كارهایی از این قبیل. ۴- می گویند موقع كتاب خواندن باید سعی كنید بعضی از اعداد و حروف ساده را به كودك یاد بدهید. اصرار بر آموزش دادن به كودك در سنین پایین ممكن است اشتیاق او را برای مشاركت در كتابخوانی از بین ببرد. هدف از كتابخوانی، لذت بردن كودك و برقراری ارتباط با اوست؛ نه آموزش اعداد و الفبا. ۵- وقتی كودك یاد گرفت خودش كتاب بخواند، دیگر نیازی نیست شما برایش كتاب بخوانید؟ حتی تا ۱۳ سالگی، درك شنیداری كودك بالاتر از دركی است كه از مطالعه شخصی به دست می‌آورد، بنابراین وقتی شما برای كودك خود كتاب می‌خوانید، او می‌تواند دایره واژگانی خود را افزایش دهد. دكتر محمد كیاسالا‌ر منبع : روزنامه جام‌جم

[ ] [ 12:31 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

تفکر مثبت عنصری بسیار حیاتی در یادگیری

[ ] [ 0:14 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

انتشار کتاب "بهبود و تقویت سرعت ادراکی - حرکتی" کتاب کار و تمرین برای کودکان و نوجوانان

در باره کتاب: در این کتاب تمریناتی جهت بالا بردن سرعت عمل ، تقویت دقت توجه و حافظه دیداری و .....تهیه گردیده است که می تواند مورد استفاده کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی از پایه سوم به بالا قرار گیرد.در انجام تمرینها حتما زمان شروع و پایان ثبت و تمرینها از سمت چپ به راست انجام پذیرد.

کتاب در 80 صفحه با صحافی سیمی تهیه گردیده است.

هیئت مولف کتاب(کارشناسان مرکز اختلالات یادگیری پروین مجتهد زاده نیشابور)

نحوه تهیهبا شماره 6612296-0551 مرکز اختلالات یادگیری نیشابور تماس بگیرید , مبلغ کتاب 39000ریال می باشد :

[

موضوعات مرتبط: lمعرفی کتاب
ادامه مطلب

[ ] [ 7:27 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

بررسي اختلال يادگيري در دانش آموزان تيزهوش و روش هاي مشاوره با اين دانش آموزان

بررسي اختلال يادگيري در دانش آموزان تيزهوش و روش هاي مشاوره با اين دانش آموزان

تهیه وتنظیم : علی اکبر زارع مقدم کارشناس اختلالات یادگیری نیشابور

مقدمه

تيزهوشي الزاماً مساوي پيشرفت تحصيلي نيست. بخش كوچكي از كودكان تيزهوش،عملكردي كاملأ ضعيف دارندكه به آن ها كم پيشرفت مي گويند.در مورد اين كه چرا اين كودكان عليرغم داشتن هوش بالا در يادگيري موفق نيستند و مدرسه را ترك مي كنند، نظرات متفاوتي وجود دارد. سيماي شخصيتي ترك تحصيل كنندگان نشانگر اين موضوع نيست كه آنها مخالف با يادگيري هستند بلكه در عوض اين ماهيت مدرسه است كه ممكن است مانع مهمي به حساب آيد (كاكاوند ،1385).

از گذشته دور بسياري از متخصصان تربيتي بر اين باور بودند كه تيزهوشي و اختلال هاي ويژه در يادگيري با هم همراه نمي باشند . اما امروزه اين ديدگاه پذيرفته شده است كه يك فرد مي تواند ويژگي هر دو گروه را داشته باشد . با اين وجود هنوز دانش آموزان تيزهوشي كه داراي اختلال هاي يادگيري مي باشند به طور فراوان در مدارس عادي وجود دارند ( يار محمديان،1387).

ادامه مطلب

[ ] [ 10:12 ] [ مركز اختلالات يادگيري نيشابور ]

.: Weblog Themes By Iran Skin :.

درباره وبلاگ

اين وبلاگ همزمان با افتتاح مرکز در سال 1385با هدف اطلاع رساني و ايجاد پايگاه تخصصي در زمينه اختلالات يادگيري توسط كارشناسان مركز آموزشي و توانبخشي مشكلات ويژه يادگيري نيشابورکه زیر نظر مدیریت اموزش و پرورش استثنائی خراسان رضوی فعالیت می نماید پايه گذاري گرديده و آماده همكاري با كليه مراكز و صاحب نظران در اين زمينه مي باشد.
همچنین این پایگاه حائز رتبه استانی مسابقات وبلاگ نویسی اموزش و پرورش استثنائی خراسان رضوی گردیده است.

موضوعات وب

اختلال کمبود توجه همراه با بیش فعالی ADHD

ناتوانی های یادگیری و مشکلات در تشخیص و درک بینایی

ترمینولوژی اختلا لات یادگیری

ادراک دیداری - شنیداری

جهت یابی

رابطه اختلالات یادگیری و اسیدهای چرب

اختلالات یادگیری , تعریف انواع ناتوانی یادگیری